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讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對(duì)幼兒說(shuō)聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。雖然讓幼兒參與布置比老師獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但就教育效果來(lái)說(shuō)，這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒具有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果的教育。 

幼兒參與布置的內(nèi)容可根據(jù)幼兒能力發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行，先提供一些模型和半成品讓幼兒加工，再過(guò)渡到由幼兒自己動(dòng)手制作。如在主題活動(dòng)進(jìn)行中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。例如小班幼兒在進(jìn)行“彩色的世界”這一主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)色彩各異的顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣。從談話活動(dòng)中，我了解到每個(gè)孩子喜歡的顏色各不相同，加上小班孩子認(rèn)知能力比較差，很多寶寶對(duì)顏色認(rèn)識(shí)的不具體，不準(zhǔn)確。如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展?我請(qǐng)幼兒選出自己喜歡的顏色，制作了“我最喜歡的顏色”展板，幼兒在展板上做相應(yīng)的顏色小標(biāo)記。又如，在“我從家中帶來(lái)的顏色小物品”展板中，請(qǐng)幼兒參與到墻飾布置中來(lái)，孩子們從家中帶來(lái)的自己喜歡的各種顏色的小物品，自己動(dòng)手布置到墻飾展板中。在空閑時(shí)候，他們紛紛拉著小伙伴在展板前講述著每個(gè)小朋友帶來(lái)的帶有顏色的小物品。 在“可愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng)。該怎樣根據(jù)主題來(lái)布置活動(dòng)室的墻面，是與以往一樣，來(lái)一個(gè)動(dòng)物大雜燴呢？還是僅僅收集一些動(dòng)物的資料、圖片上墻？顯然都不合乎《新綱要》的理念。 
有一天，一個(gè)孩子提出來(lái)，農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物都在一起，應(yīng)該有自己的家，于是征詢了大家的意見(jiàn)，商討了一個(gè)比較好的方案――安上籬笆，這樣小動(dòng)物們就有自己的家了。 又過(guò)了幾天，有孩子說(shuō)自己看到過(guò)一種叫綠頭鴨的動(dòng)物，其他孩子都沒(méi)看到過(guò)，于是他便回家和爸爸一起找圖片，然后帶回來(lái)張貼在主題墻面上，讓大家一起看。他覺(jué)得很高興，其他孩子同時(shí)也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。 于是，在孩子們自發(fā)的活動(dòng)中，“可愛(ài)的動(dòng)物”主題墻飾突顯出來(lái)，并逐步完善，真正成了孩子們自己的樂(lè)園。 將良好的環(huán)境引入到幼兒的教育活動(dòng)中，通過(guò)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，能讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，都感受到一種強(qiáng)烈的歸屬感和自信心。同時(shí)，幼兒給予教師的啟發(fā)、啟示，和教師幫助幼兒進(jìn)行的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，又使教師與幼兒之間產(chǎn)生積極、良好的互動(dòng)效應(yīng)。